選擇中小學生心理測評系統(tǒng)要考慮的內容和要點
S老師問我，目前中小學心理測評主要關注哪些內容？我本想將李守龍心理測評系統(tǒng)的產品文檔直接發(fā)送過去。但仔細一想，我們的軟件邏輯架構是醫(yī)護使用流程，當下中小學以普查（團體心理測評）為主，原來的產品文檔并不合適。
針對最近簽單的幾所中小學，反饋回來的信息與需求，我們已經專門調整了中小學版的心理測評系統(tǒng)的某些功能。針對中小學版的心理測評系統(tǒng)，也有了比較清晰的思路。借著S老師提出的“中小學心理測評的主要內容與關注要點”，歸攏一下思路，為后面中小學版的心理測評系統(tǒng)產品說明書做準備。
中小學心理測評，不同于醫(yī)療系統(tǒng)與普通的心理咨詢機構，它是面向全體學生做心理普查與篩選的。為此從技術、內容上要圍繞這個任務。
1）技術上，需要網絡版的，即安裝在網絡中心服務器上，全校網絡即可訪問。而不是安裝在某個老師的辦公電腦上，也不建議用第三方公司的賬號服務（數據不在本地）。《 《中華人民共和國個人信息保護法》》11月1日正式實施，涉及個人信息泄露造成不好的影響，會承擔責任的。
所以安裝與技術支持，是心理測評系統(tǒng)廠家與網絡中心的老師做溝通與對接。對此，心理測評系統(tǒng)廠家的軟件，在密碼防護、內部權限管理及數據庫防護上，都要做相應的考察，而不是軟件交付、隨便安裝就了事了。
2）軟件功能上，是否適合中小學當下走班制的需要？也就是要有重新組建班級的功能。沒有這個功能，就沒法適應新形勢、開展有效的團體測評。
另外班主任是否有權限看班級內學生的測評報告？還是僅僅幫助心理老師做內部管理，專業(yè)的事情交給心理專業(yè)人員。這方面的權限設置也是跟信息安全相關的。如果這位班主任下一年不做班主任或不是該班的班主任了，怎么辦？這些看似不重要，實際問題可能就出在這些細微的地方。
3）軟件功能上，篩選出需要關注的學生怎么辦？軟件本身能解決這方面的問題嗎？所以某些軟件具有的心理危機干預功能，本質是文章推送的功能，心理老師都不怎么看，學生沒有上網條件下，這個功能要不要有，也是一個問題。包括在線留言/溝通的功能，可能適合醫(yī)療性質的網絡遠程診斷，但不適合中小學所用。這也是軟件功能的冗余問題。
4）哪個年齡段適合上網做團體測評？1-3年級的學生閱讀能力，并不適合當下心理測評軟件的模式（文字問答，某些心理字詞過于生硬），一定要做團體測評嗎？可不可用其他方式來做相應的工作。另外，適合低年級的心理量表可能也不多。
5）采用什么樣的心理量表做團體測評也是一個問題。
與之相關的是，不少老師關注軟件內有多少個心理量表，能為中學使用的心理量表不過十幾個，甚至有些量表都是以國外人群為樣本，哪怕是修訂過的，是否適合我們中小學用也是需要摸索的（況且地域不同、學校性質不同）。也就是所采用的軟件能否對量表重新編輯，包括常模與算分等功能的修改，應該是一個基本需求。
6）誰來掌管主導心理測也是個問題。以前負責中小學心理健康的老師，多數都是其他專業(yè)調過來的，而當下，研究生學歷的專業(yè)心理老師也越來越多，在使用心理測評系統(tǒng)的時候，肯定與以前不一樣了。他們更有探索能力與研究的需要，特別對所搜集測評數據的進一步挖掘與使用上。
心理測評系統(tǒng)的篩選，要超越以前僅僅作為測評工具、完成政治任務的思路，更應該是個研究探索的工具，比如對某些老舊心理量表的修訂、本土化心理量表的開發(fā)、心理問題學生的癥狀趨勢上，如果有心理量表編輯功能、團體統(tǒng)計分析功能，都是針對中小學心理測評的技術要件。
另外，心理測評系統(tǒng)廠家能不能提供技術支持也是一個考量點，銷售心理測評工具的商家，未必是真的源頭廠家——控制底層軟碼的廠家。這是判斷能否根據通用性需要作出即時技術支持的條件。
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李守龍領隊研發(fā)的心理測試系統(tǒng)，自主開發(fā)，自控源碼，可做軟件定制開發(fā)、軟件接口的中間件對接、外來數據的讀取，不怕用戶提出修改請求的心理健康測評系統(tǒng) http://www.ddkdsx.com/list-2-1.html。
【李守龍心理測評博文日記總第1442篇，2021-293】
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